Вступ
- Page ID
- 105653
Вступ
Ви можете використовувати цю книгу з будь-якої з різних причин. Він може бути призначений професором, повністю або частково. Ви можете використовувати його для вдосконалення методів дослідження для ваших занять. Або ви можете побачити важливість бути кмітливим щодо використання та виробництва інформації, і вирішили дізнатися більше самостійно. Адже наш світ визначається нашим легким доступом до інформації. Насправді, як часто кажуть, ми потопаємо в інформації. Деякі цінні. Деякі нічого не варті. А деякі просто весело, в належному контексті. Як відомо, інформація надходить в самих різних форматах і іноді, в залежності від змісту, інформація в одному форматі може бути в будь-якій з цих категорій. Наприклад, твіт може бути цінним (можливо, експерт з якоїсь теми щойно оголосив щось новаторське), нікчемним («Йдемо за покупками. Шукаю шкарпетки, які не падають.»), або весело (я дозволю вам вирішити, яким може бути це повідомлення). Таким чином, здається, що інформаційний контент, контекст та якість мають значення більше, ніж те, який пакет або формат займає інформація. Ви матимете можливість прочитати більше про це пізніше в книзі. І доступ до інформації є лише одним компонентом; є також ваша роль як виробника інформації. Ми теж дістанемося до цього. Ви дізнаєтеся ряд способів підвищення своїх здібностей працювати з інформацією, яка вас оточує.
Отже, почнемо спочатку. Ця книга має назву «Посібник користувача інформаційної грамотності». Якщо ви грамотні в інформації, ви вмієте працювати з інформацією. Але посібник користувача все ще може допомогти, оскільки до інформації так багато компонентів. Ви, автори, і майже всі краще розбираєтеся в роботі з деякими аспектами інформації, ніж з іншими. Хоча ви знайдете елементи в цій книзі, які ви повністю до швидкості, будуть інші, з якими ви менше знайомі. Звідси і значення керівництва користувача.
Хоча цей підручник стосується інформаційної грамотності у всьому світі, існує безліч різних моделей та підмножин інформаційної грамотності: візуальна грамотність, наукова грамотність, цифрова грамотність, вільність інформації, медіаграмотність та багато іншого. Виділимо лише одне: метаграмотність. Утворці цієї моделі вважають її інформаційною грамотністю для сьогоднішнього відкритого, мережевого, спільного інформаційного середовища. Він також робить акцент на метапізнання, або мислення про власне мислення. Вміти добре знаходити та використовувати інформацію означає усвідомити те, що ви знаєте, що ні, і що вам потрібно навчитися, і думати про ці категорії протягом усього процесу. Це означає усвідомлювати, як людина взаємодіє з інформацією, а не просто повертатися до давніх звичок лише тому, що вони знайомі. В кінці цієї глави є список цілей навчання для метаграмотних учнів, але ми продовжуємо виявляти випадкові невеликі зміни цілей. Саму актуальну версію можна знайти на сайті http://metaliteracy.org.
Ви можете подумати про цілі навчання як про одну з тих заголовків, які ви бачите на обкладинках журналів під час очікування в продуктовому магазині Checkout Lane: 1
6 Симптоми, які ви не повинні ігнорувати
50 людей, які роблять ваше життя кращим
Отримайте 30% багатшими цього року: дуже розумні поради щодо грошей
4 Вибухові ходи для більш жорсткого тіла
Можливо, для цих цілей навчання має бути якийсь привабливий, мотиваційний заголовок. (Якщо у вас є хороша ідея, надішліть її одному з авторів.) Але, серйозно, усвідомлюючи свої власні розумові процеси та працюючи над тим, щоб стати більш досвідченим у сферах, включених до цілей навчання метаграмотності, допоможе вам у ваших академічних починаннях та у повсякденному житті. Коли ви закінчите читати це вступ, погляньте на список. Чи є предмети, які ви робите добре? Чи є інші, які вам просто потрібно пам'ятати, щоб слідувати далі? Можливо, деякі будуть вам менш знайомі. Визнайте, що вони розширюють можливості поведінки та атрибутів, які сприятимуть розвитку ваших здібностей у школі, на робочому місці та в повсякденному житті. Знання цього цілком може забезпечити мотивацію слідувати читанню та вправам у майбутніх розділах.
Ця книга влаштована за допомогою моделі під назвою SCONUL Сім стовпів інформаційної грамотності. Модель була розроблена у Сполученому Королівстві та переглянута в 2011 році, щоб відобразити сучасний інформаційний світ. Як і слід було очікувати, його візуальне представлення показує стовпи, кожен з яких позначений точкою доступу з одним словом до більшої концепції. Стовпи, з короткими пояснювальними описами,
- Визначте (розуміння вашої інформаційної потреби)
- Область застосування (знаючи, що є)
- План (розробка стратегій дослідження)
- Зберіть (знайшовши те, що вам потрібно)
- Оцініть (оцінюючи свій дослідницький процес та результати)
- Керувати (організовувати інформацію ефективно та етично)
- Подарунок (обмін тим, що ви дізналися)
Автори цієї книги додали дві додаткові глави, щоб залучити вас до важливих областей, не конкретно представлених стовпами:
- Візуальна грамотність (застосування інформаційної грамотності до візуальних матеріалів)
- Наукова грамотність (інформаційна грамотність в науках)
Розробники моделі Seven Pillars пояснюють, що людина може бути більш експертною в деяких областях, ніж інші, і має можливість збільшити свій досвід. Але цікаво, вони також згадують, що люди можуть стати менш експертними в областях, визначених стовпами. Як це може бути? Якщо ви щось навчилися, а потім дізналися більше, ви стаєте більш вправними, правда? Однак вони наголошують на тому, що оскільки інформаційне середовище постійно змінюється, можливо, люди не встигнуть і, таким чином, стануть менш досвідченими. Так само, як хтось може піднятися на один із стовпів, так і він або вона може зісковзнути вниз.
Кожна з семи областей включає в себе як здібності, так і розуміння. Здібності включають в себе те, що людина може зробити. Розуміння охоплюють як ставлення, так і поведінку. Наприклад, хтось може знати, що вони повинні ретельно оцінювати інформацію, яку вони знаходять, і знати, як це зробити, але недостатньо піклуватися, щоб насправді це зробити. Здібності та розуміння працюють разом, щоб забезпечити інформаційну грамотність. На початку кожної глави ви знайдете відповідні списки здібностей та розуміння, взяті з моделі Seven Pillars.
Як згадувалося раніше, ви, швидше за все, досвідчені в деяких елементах, які книга буде обговорювати, тим більше в інших. Іншими словами, ви зійдете на деякі стовпи більше, ніж інші. Це стосується самих авторів. Ми навчаємо інформаційній грамотності і називаємо себе фахівцями. Але ми все ще можемо дізнатися з глав наших колег про різні аспекти дев'яти областей, висвітлених у цій книзі. Ми сподіваємося, що ви також знайдете це так.
Ця вступна глава має бути короткою і закінчиться важливою рекомендацією: Коли ви дізнаєтеся з цього підручника, не забудьте поміркувати над своїми новими знаннями, навичками та ставленнями. Що ти робиш інакше? Чи знайшли ви конкретні нові підходи до пошуку або обміну інформацією, які працюють краще? Чому? Ви оцінюєте інформацію більш послідовно? Інакше? Ви відчуваєте себе комфортніше як виробник інформації? Якщо ви продовжуєте задавати собі подібні запитання та дотримуєтесь на основі ваших відповідей, ваше володіння інформацією триватиме далеко за межами вашої пам'яті про читання цього підручника.
Примітка
Якщо ви зіткнулися з термінами в цій книзі, значення яких вам не зрозумілі, почніть своє розслідування, подивившись на ці два сайти. Перший містить визначення, а другий - багатомовний глосарій, який надає відповідні терміни шістьма мовами:
Визначення:
http://www.ala.org/ acrl/сайти/ala.org.acrl/файли/контент/про acrl/каталог керівництва/розділи/є/є сайт/projpubs/idpdefinitions.pdf
Словник термінів з англійською, китайською, корейською, японською, французькою, іспанською та арабською мовами:
http://www.ala.org/ acrl/сайти/ala.org.acrl/файли/контент/про acrl/каталог керівництва/розділи/є/є сайт/projpubs/idp languaget.pdf
Додаток
Розвиток метаграмотних учнів
Навчання метаграмотності ділиться на чотири сфери: поведінкова (що студенти повинні вміти робити після успішного завершення навчальної діяльності—навички, компетенції), когнітивні (що студенти повинні знати після успішного завершення навчальної діяльності—розуміння, організація, застосування, оцінка), афективні (зміни емоцій чи поглядів учнів через взаємодію з навчальною діяльністю) та метакогнітивні (що учні думають про власне мислення - рефлексивне розуміння того, як і чому вони вчаться, що вони роблять і не знають, їх упереджень, і як продовжувати вчитися). Кожен аспект основних цілей навчання метаграмотності, представлених нижче, відноситься до однієї або декількох з цих категорій і позначається як такий (B для поведінкових, C для когнітивних, A для афективних, M для метакогнітивних).
Цілі навчання визнають, що метаграмотні «учні», як їх називають тут, повинні постійно вчитися, враховуючи постійно і швидко розвивається інформаційний ландшафт. Викладачі та учні можуть досягти цих цілей різними способами, залежно від контексту навчання, вибираючи з меню навчальних заходів. Цілі задумані широко, щоб залишатися масштабованими, відтворюваними та доступними в різних контекстах.
Мета 1: критично оцінюйте вміст, включаючи динамічний онлайн-вміст, який змінюється та розвивається, наприклад препринти статей, блоги та вікі.
- Розмістіть джерело інформації в його контексті (наприклад, призначення автора, формат інформації та спосіб доставки), щоб з'ясувати цінність матеріалу для конкретної ситуації. (Б, В)
- Розрізняйте редакційний коментар та інформацію, представлену з більш дослідницької точки зору, визнаючи, що цінності та переконання вбудовані у всю інформацію. (C)
- Визначте цінність формальної та неформальної інформації з різних мережевих джерел (наукових, створених користувачами, OER тощо). (C)
- Оцініть реакцію користувачів як активного дослідника; розумійте різну природу механізмів зворотного зв'язку та контексту в традиційних та соціальних медіа-платформах. (Б, В)
- Оцініть важливість оцінки вмісту з різних джерел, включаючи динамічний контент із соціальних медіа, критично. (А)
Мета 2: Розуміння особистої конфіденційності, інформаційної етики та питань інтелектуальної власності в мінливих технологічних середовищах.
- Диференціювати виробництво оригінальної інформації та ремікшування або перепризначення відкритих ресурсів. (C)
- Розрізняють види інформації, придатної для відтворення та спільного використання, та приватну інформацію, що поширюється в більш обмежених/стриманих середовищах. (C)
- Використовуйте технологію для створення позитивної присутності в Інтернеті. (Б)
- Застосовуйте авторські права та ліцензування Creative Commons відповідно до створення оригінальної або зміненої інформації. (Б)
- Визнайте етичні міркування обміну інформацією. (А)
Ціль 3: Обмінюватися інформацією та співпрацювати в різних середовищах участі.
- Добросовісно брати участь у спільному середовищі. (Б)
- Візьміть на себе відповідальність за участь у спільному середовищі. (А)
- Порівняйте унікальні атрибути різних інформаційних форматів (наприклад, наукова стаття, блог, вікі, інтернет-спільнота), і мати можливість їх ефективно використовувати та цитувати інформацію для розробки оригінального контенту. (Б)
- Опишіть потенційний вплив онлайн-ресурсів для обміну інформацією (текстом, зображеннями, відео та іншими медіа) у співпраці з іншими. (А)
- Продемонструвати здатність перекладати інформацію, представлену одним способом, в іншу з метою найкращого задоволення потреб конкретної аудиторії; інтегрувати інформацію з декількох джерел у нові послідовні форми. (М, С)
- Ефективно спілкуватися особистим та професійним досвідом, щоб інформувати та допомагати іншим; і визнавати, що учні також можуть бути вчителями. (А, Б)
- Створюйте оригінальний контент, відповідний конкретним потребам, у різних медіаформатах; передавайте отримані знання в нові формати в непередбачуваних і розвиваються середовищах. (Б)
- Цінуйте створений користувачем контент і критично оцінюйте внесок, зроблений іншими: бачити себе як виробника, а також споживача інформації. (А)
- Будьте відкриті до глобальних перспектив; використовуйте спілкування з іншими в глобальному контексті для заохочення глибокого навчання. (А)
Мета 4: Продемонструвати здатність поєднувати стратегії навчання та дослідження з навчальними процесами протягом усього життя та особистими, академічними та професійними цілями.
- Визначте обсяг питання або завдання, необхідні для задоволення своїх потреб. (C)
- Переоцінюйте потреби та наступні кроки протягом усього процесу. (C)
- Продемонструвати важливість відповідності інформаційних потреб та стратегій пошуку відповідним інструментам пошуку. (C)
- Використовуйте саморефлексію, щоб оцінити власне навчання та знання навчального процесу. (М)
- Продемонструвати здатність критично мислити в контексті і переносити критичне мислення на нове навчання. (М)
- Цінуйте наполегливість, адаптивність та гнучкість. (М)
- Ефективно спілкуйтеся з співробітниками у спільних просторах та вчіться з різних точок зору. (М)
- Визнайте, що навчання - це процес і що роздуми про помилки чи помилки призводять до нових уявлень та відкриттів. (М)
- Займіться інформованим, самостійним навчанням, яке заохочує ширший світогляд через глобальне охоплення сучасних інформаційних технологій. (М)
- Продемонструвати саморозширення через взаємодію та презентацію ідей; отримати здатність бачити те, що можна передати, перекладати та навчати (учні - це як студенти, так і викладачі). (М)
- Зробіть висновок, що метаграмотність є життєвою цінністю та практикою. (М)
Розроблено учасниками гранту інноваційних навчальних технологій SUNY, розробляючи спільну навчальну співпрацю з трансграмотності для просування інформаційно-технологічних компетенцій для 21-го століття, на основі цілей у Маккі та Джейкобсоні, переосмислення інформаційної грамотності як метаграмотності, C & RL, 72.1 Січень 2011 http://crl.acrl.org/content/72/1/62.full.pdf+html
Дописувачі: Мікеле Форте, Том Маккі, Кетлін Стоун (Емпайр-Стейт-коледж); Труді Джейкобсон, Річард Фогарті, Емер О'Кіф (Університет в Олбані); Брайан Морган і Кім Девіс-Хоффман (SUNY Geneseo); Дженніфер Ештон, Логан Рат (SUNY Brockport); Карлін Хакслі (Jefferson Community College)
Саму актуальну версію можна знайти на сайті http://metaliteracy.org
Кінцеві виноски
1 Перші два заголовки сюжетів з'явилися на обкладинці AARP, січень/лютий 2013 року, другий - Марі Клер, лютий 2013 року, а останній був на Cosmopolitan, весна 2013 року.