Skip to main content
LibreTexts - Ukrayinska

1.3: Десятиліття досліджень PIL

  1. Last updated
  2. Save as PDF
  • Page ID
    53416

    • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

    У коледжі студенти практикують звички запиту, оскільки їх просять знайти та оцінити джерела інформації в бібліотеці кампусу та в Інтернеті. І все ж, критичний огляд попередніх досліджень PIL з 2009 по 2018 говорить про те, що студентські підходи до дослідження - і проблеми, з якими вони стикаються - не змінилися суттєво, і не мають видів науково-дослідних можливостей навчання, заснованих на факультеті. 45 PIL 2010 «Призначення запиту» 46 дослідження показало, що більшість інструкцій призначення підкреслювали, як повинен виглядати готовий продукт, і дозволило лише вузький спектр вихідних матеріалів, в основному рецензованих статей. Так само вчені стверджували, що академічне написання паперу ставить «технічну майстерність над інтелектуальною глибиною». 47

    Не дивно, що ми виявили в PIL 2010 «Правда сказати» дослідження 48, що студенти виявили, що це дивує з'ясувати характер і обсяг інтелектуальної роботи інструкторів, необхідних від них. Коли вони залишилися на власних пристроях, багато хто пішов знайомим шляхом, покладаючись на ту ж послідовність кроків, щоб знайти «безпечні» джерела незалежно від теми, наприклад, використання Google і Wikipedia, щоб розпочати роботу над дослідницькими завданнями, перш ніж натиснути бібліотечні бази даних для прийнятних джерел. Те ж саме застосовується в повсякденному житті для вирішення інформаційних проблем, таких як йти в ногу з новинами, прийняття рішень про покупку або перевірка інформації про здоров'я та благополуччя. 49

    Якщо метою наукових завдань коледжу є підготовка студентів мислити критично і глибоко запитувати, коли вони стикаються з новими ідеями, то такі завдання, які заохочують студентів до взаємодії з інформацією таким обмеженим способом, можуть пропустити позначку. Більше того, інформаційна практика, яку студенти розвивають для управління завданнями коледжу, згідно з нашими дослідженнями, мало що роблять для оснащення їх інформаційним середовищем, яке все частіше спирається на маніпулювання великими наборами даних для вибору та формування того, що вони бачать. Це особливо вірно, коли мова йде про навчання оцінці інформації.

    Студенти вивчають стратегії оцінки академічної інформації для задоволення вимог призначення, але вони не можуть ефективно передаватися особистої інформації, яка шукає. Хоча викладачі допомагають студентам отримати інтелектуальну здатність розуміти складні аргументи, зроблені в наукових книгах і журналах шляхом навчання в уважному читанні та інтерпретації, це може відбуватися за рахунок не менш важливих уроків. 50 Два дослідження PIL ілюструють цю тривожну розв'язку між критичними інформаційними практиками, вивченими в коледжі, та інформаційними навичками, які студенти потребують у своєму повсякденному житті та після закінчення навчання. 51 У 2012 році PIL опитав 23 роботодавців США, які повідомили про своїх нових найманих, схильні покладатися на пошукові системи для швидких і поверхневих відповідей, мали проблеми з баченням закономірностей та зв'язків, і неохоче глибоко занурювалися в різні джерела інформації (див. Рисунок 2).

    clipboard_e821a7a99916f63146c07cc6ce9068599.png
    Малюнок 2: Результати PIL щодо дослідницьких звичок студентів, 2009-2018

    У 2016 році навчання протягом усього життя PIL близько трьох чвертей випускників коледжів вважали, що школа підготувала їх добре для пошуку та аналізу інформації. Але лише 27% погодилися з тим, що коледж допоміг їм розвинути вміння самостійно формулювати питання. Інтелектуальна робота над завданнями коледжу значною мірою черпає і імітує стиль академічних публікацій, який глибоко відрізняється від виду відкритих і різноманітних завдань, з якими вони стикаються після закінчення навчання. Як сказав один випускник: «Факультет, автор підручника, вони можуть вирізувати питання будь-яким способом, тоді як в реальному світі це не чорно-біле, є багато сірих областей і невідомих». 52 Обидва дослідження PIL вказують на області, де дослідницькі звички випускників можуть зробити їх більш вразливими до отримання неповної інформації, оскільки найкращі результати пошуку можуть відображати пріоритети алгоритмічних фільтрів, а не найкращу доступну інформацію.

    Посилання

    1. Дослідження написання інструкцій, як видається, навчили студентів такому підходу до запиту з принаймні 1961 року. Див. Джеймс Форд і Денніс Р. Перрі (1982), «Навчання дослідницької роботи в програмі написання бакалаврату», англійська коледж 44 (8), 825-831, DOI: doi. org/10.2307/377339. Вражає, що відсоток завдань, які відповідають загальній «дослідницькій роботі» було понад 80 відсотків в опитуваннях, проведених в 1961, 1982, і в дослідженні 2010 року дослідження дослідження призначення роздаткових матеріалів.
    2. Елісон Дж. Керівник та Майкл Айзенберг (13 липня 2010), Призначення запиту: Як роздаткові матеріали для наукових завдань направляють сьогоднішніх студентів коледжу, Інформаційна грамотність проекту, https://www.projectinfolit.org/uploa...vjuly_2010.pdf
    3. Карен Манарін, Міріам Кері, Мелані Ратберн та Глен Райланд, Критичне читання у вищій освіті: академічні цілі та соціальна взаємодія. Університетська преса Індіани, 2015.
    4. Елісон Дж. Хед і Майкл Айзенберг (2010), Правда сказати: Як студенти коледжу оцінюють і використовують інформацію в цифрову епоху. Інформаційна грамотність проекту, https://www.projectinfolit.org/uploa...ullreport1.pdf
    5. Елісон Дж. Хед і Майкл Айзенберг (4 квітня 2011), «Як студенти коледжу використовують Інтернет для проведення щоденних досліджень життя» Перший понеділок 16 (4), https://firstmonday.org/article/view/3484/2857 50 Дослідження, проведене Стенфордською групою історичної освіти, виявили істориків, які покладалися на близьке читання первинних текстів погано оцінювали цифрову дезінформацію. Сем Вайнберг та Сара МакГрю (6 жовтня 2017 р.), «Бічне читання: менше читати та вчитися більше при оцінці цифрової інформації», Робочий документ Стенфордської групи з історії освіти № 2017-A1, DOI: http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.3048994
    6. Дослідження, проведене Стенфордською історією освітньої групи, виявило, що історики, які покладалися на уважне читання первинних текстів, погано оцінювали цифрову дезінформацію. Сем Вайнберг та Сара МакГрю (6 жовтня 2017 р.), «Бічне читання: менше читати та вчитися більше при оцінці цифрової інформації», Робочий документ Стенфордської групи з історії освіти № 2017-A1, DOI: http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.3048994
    7. Дивіться стор. 12-14 Елісон Дж. Голова (16 Жовтень 2012), Крива навчання: Як випускники коледжу вирішують інформаційні проблеми, коли вони приєднуються до робочого місця, Інформаційна грамотність проекту, www.projectinfolit. org/uploads/2/7/5/4/27541717/pil_fall2012_workplacestudy_ fullreport_revised.pdf
    8. Елісон Дж. Голова (5 січня 2016), Залишаючись розумними: Як сьогоднішні випускники продовжують вчитися, коли вони закінчують коледж, Інформаційна грамотність проекту, https://www.projectinfolit.org/ uploads/2/7/5/4/27541717/staying_smart_pil_1_5_2016b_fullreport.pdf

    Автори та атрибуція