1.8: Посібник з ваших принципів управління

Цілі навчання

1. Знайте свій стиль навчання.
2. Знайте, як підібрати свій стиль до обставин.
3. Використовуйте рамки датчика-відкриття-відображати.

Принципи курсів управління, як правило, поєднують знання про навички та розвиток та застосування самих цих навичок. З цих причин вам корисно розробити власну стратегію вивчення та розвитку управлінських навичок. Перша частина цієї стратегії повинна базуватися на власній схильності до навчання. Друга частина цієї стратегії повинна відповідати певній формі процесу вимірювання-відкриття-відображення, який ми окреслимо в кінці цього розділу.

Принципи курсів управління, як правило, поєднують знання про навички та розвиток та застосування самих цих навичок. З цих причин вам корисно розробити власну стратегію вивчення та розвитку управлінських навичок. Перша частина цієї стратегії повинна базуватися на власній схильності до навчання. Друга частина цієї стратегії повинна відповідати певній формі процесу вимірювання-відкриття-відображення, який ми окреслимо в кінці цього розділу.

Оцініть свій стиль навчання

Ви можете оцінити свій стиль навчання кількома способами. На дуже загальному рівні ви можете інтуїтивно оцінити свій стиль (див. «Що таке ваша інтуїція щодо вашого стилю навчання?») ; однак, ми пропонуємо вам використовувати інструмент опитування, як індекс стилю навчання (LSI), вихід з якого ви можете легко порівняти зі своєю інтуїцією. У цьому розділі ми обговорюємо розміри LSI, які ви можете легко та швидко заповнити в Інтернеті (Soloman & Felder, 2008). Опитування покаже, чи є ваш стиль навчання активним або рефлексивним, сенсорним або інтуїтивним, візуальним або словесним, а також послідовним або глобальним. ¹

Яка ваша інтуїція щодо вашого стилю навчання?

Ваш стиль навчання може визначатися значною мірою відповідями на чотири питання:

1. Як ви віддаєте перевагу обробляти інформацію: активно — через заняття фізичною активністю чи дискусією? Або рефлексивно — через самоаналіз?
2. Який тип інформації ви переважно сприймаєте: сенсорну (зовнішню) —приціли, звуки, фізичні відчуття? Або інтуїтивно зрозумілі (внутрішні) - можливості, розуміння, здогадки?
3. Через який сенсорний канал найбільш ефективно сприймається зовнішня інформація: візуальна — картинки, діаграми, графіки, демонстрації? Або словесно—слова, звуки? (Інші сенсорні канали, такі як дотик, смак та запах, відносно невикористані в більшості навчальних середовищ і не розглядаються тут.)
4. Як ви просуваєтеся до розуміння: послідовно - постійними кроками? Или глобально—у великих стрибках, цілісно?

СПРОБУЙТЕ ТУТ: http://www.engr.ncsu.edu/learningstyles/ilsweb.html

Активні та рефлексивні учні

Іноді всі активні, а іноді рефлексивні. Ваша перевага для тієї чи іншої категорії може бути сильною, помірною або легкою. Бажаний баланс двох. Якщо ви завжди діяєте, перш ніж задуматися, ви можете передчасно стрибати в речі і потрапити в неприємності, тоді як якщо ви витрачаєте занадто багато часу на роздуми, ви ніколи не зможете нічого зробити.

«Давайте спробуємо і подивимося, як це працює» - це фраза активного учня; «Давайте подумаємо спочатку» - це відповідь рефлексивного учня. Якщо ви є активним учнем, ви, як правило, зберігаєте та розумієте інформацію найкраще, роблячи щось активне з нею - обговорюючи її, застосовуючи її або пояснюючи іншим. Рефлексивні учні вважають за краще спочатку думати про це спокійно.

Сидячи через лекції, не отримуючи нічого фізичного, але робити нотатки важко для обох типів навчання, але особливо важко для активних учнів. Активні учні, як правило, насолоджуються груповою роботою більше, ніж рефлексивні учні, які вважають за краще працювати поодинці.

Чутливі та інтуїтивно зрозумілі учні

Кожен відчуває іноді і інтуїтивно інколи. Тут також ваша перевага до того чи іншого може бути сильним, помірним або легким. Щоб бути ефективним як учня та вирішувач проблем, ви повинні мати можливість функціонувати в обох напрямках. Якщо ви переоцінюєте інтуїцію, ви можете пропустити важливі деталі або зробити необережні помилки в розрахунках або практичній роботі; якщо ви переоцінюєте чутливість, ви можете занадто сильно покладатися на запам'ятовування та знайомі методи і недостатньо зосередитися на розумінні та інноваційному мисленні.

Навіть якщо вам потрібні обидва, який найкраще відображає вас? Датчики часто люблять вирішувати проблеми усталеними методами і не люблять ускладнень та сюрпризів; інтуїтори люблять інновації та не люблять повторення. Датчики, швидше за все, ніж інтуїтори, обурюються тестуються на матеріалі, який не був явно висвітлений у класі. Чутливі учні, як правило, люблять вивчення фактів; інтуїтивні учні часто вважають за краще виявляти можливості та стосунки.

Датчики, як правило, терплячі до деталей і добре запам'ятовують факти та виконують практичну (лабораторну) роботу; інтуїтори можуть бути краще в осмисленні нових концепцій і часто більш зручні, ніж датчики з абстракціями та математичними формулюваннями. Датчики, як правило, більш практичні та обережні, ніж інтуїтори; інтуїтори, як правило, працюють швидше і є більш інноваційними, ніж датчики.

Датчики не люблять курси, які не мають видимого зв'язку з реальним світом (так що якщо ви датчик, ви повинні любити принципи управління!) ; інтуїтори не люблять курси «plug-and-chug», які передбачають багато запам'ятовування та рутинних обчислень.

Візуальні та словесні учні

У більшості класів коледжу представлено дуже мало візуальної інформації: студенти в основному слухають лекції і читають матеріал, написаний на дошках, в підручниках, на роздаткових матеріалах. На жаль, більшість з нас є візуальними учнями, що означає, що ми, як правило, не поглинаємо майже стільки інформації, як ми б, якби більше візуальної презентації були використані в класі. Ефективні учні здатні обробляти інформацію, представлену візуально або усно.

Візуальні учні найкраще запам'ятовують те, що вони бачать - фотографії, діаграми, блок-схеми, часові рядки, фільми та демонстрації. Словесні учні отримують більше від слів - письмових і розмовних пояснень. Кожен дізнається більше, коли інформація подається як наочно, так і усно.

Послідовні та глобальні учні

Послідовні учні, як правило, слідують логічним, поетапним шляхом у пошуку рішень; глобальні учні можуть бути в змозі швидко вирішити складні проблеми або скласти речі новими способами, як тільки вони зрозуміли загальну картину, але вони можуть мати труднощі пояснити, як вони це зробили. Послідовні учні, як правило, отримують розуміння лінійними кроками, причому кожен крок логічно слідує за попереднім. Глобальні учні схильні вчитися великими стрибками, поглинаючи матеріал майже випадковим чином, не бачачи зв'язків, а потім раптом «отримуючи його».

Багато людей, які читають цей опис, можуть зробити висновок неправильно, що вони є глобальними, оскільки кожен зазнав здивування з подальшим раптовим спалахом розуміння. Що робить вас глобальним чи ні, це те, що відбувається до того, як лампочка продовжується. Послідовні учні можуть не повністю зрозуміти матеріал, але вони, тим не менш, можуть щось зробити з ним (наприклад, вирішити домашні завдання або пройти тест), оскільки шматки, які вони поглинули, логічно пов'язані. Сильно глобальні учні, яким не вистачає хороших послідовних здібностей мислення, однак, можуть мати серйозні труднощі, поки вони не матимуть загальної картини. Навіть після того, як вони мають це, вони можуть бути нечіткими щодо деталей предмета, тоді як послідовні учні можуть знати багато про конкретні аспекти предмета, але можуть мати проблеми, пов'язані з різними аспектами одного і того ж предмета або з різними предметами.

Адаптуйте свій стиль

Отже, ви оцінили свій стиль навчання. Що ви повинні робити зараз? Ви можете застосувати цю цінну та важливу інформацію про себе до того, як ви підходите до ваших принципів управління курсу та більшої структури P-O-L-C.

Активні учні

Якщо ви дієте, перш ніж думати, ви схильні робити поспішні і потенційно погано обізнані судження. Вам потрібно сконцентруватися на підсумовуванні ситуацій і витратити час, щоб сидіти самостійно, щоб перетравлювати інформацію, яку ви отримали, перш ніж стрибати та обговорювати її з іншими.

Якщо ви є активним учнем у класі, який дозволяє мало або зовсім не дає часу на обговорення або вирішення проблем, ви повинні спробувати компенсувати ці недоліки під час навчання. Навчайтеся в групі, в якій члени по черзі пояснюють різні теми один одному. Працюйте з іншими, щоб вгадати, що вас запитають на наступному тесті, і з'ясуйте, як ви відповісте. Ви завжди будете зберігати інформацію краще, якщо знайдете способи зробити щось з нею.

Світловідбиваючі учні

Якщо ви занадто багато думаєте, ви ризикуєте робити нічого - ніколи. Настає момент, коли має бути прийнято рішення або вжито дію. Залучайте себе до групового прийняття рішень, коли це можливо, і намагайтеся застосовувати інформацію, яку ви маєте, максимально практично.

Якщо ви є рефлексивним учнем у класі, який дозволяє мало або зовсім не дозволяє часу на заняття для роздумів про нову інформацію, ви повинні спробувати компенсувати цей недолік під час навчання. Не просто читайте або запам'ятовуйте матеріал; періодично зупиняйтеся, щоб переглянути прочитане, і думати про можливі питання або додатки. Можливо, вам буде корисно написати короткі резюме читань або замітки класу своїми словами. Це може зайняти додатковий час, але дозволить вам більш ефективно утримувати матеріал.

Сенсорні учні

Якщо ви занадто покладаєтеся на зондування, ви, як правило, віддаєте перевагу тому, що знайоме, і зосереджуєтесь на відомих фактах, замість того, щоб бути інноваційними та пристосовуватися до нових ситуацій. Шукайте можливості вивчити теоретичну інформацію, а потім ввести факти, щоб підтримати або заперечувати ці теорії.

Датчики запам'ятовують і розуміють інформацію найкраще, якщо вони можуть бачити, як вона підключається до реального світу. Якщо ви перебуваєте в класі, де більша частина матеріалу є абстрактним і теоретичним, у вас можуть виникнути труднощі. Запитайте у інструктора конкретні приклади понять і процедур, і дізнайтеся, як ці поняття застосовуються на практиці. Якщо викладач не надає достатньо конкретики, спробуйте знайти деякі в тексті вашого курсу або інші посилання або шляхом мозкового штурму з друзями або однокласниками.

Інтуїтивно зрозумілі учні

Якщо ви занадто покладатися на інтуїцію, ви ризикуєте пропустити важливі деталі, що може призвести до поганого прийняття рішень і вирішення проблем. Змусьте себе вивчати факти або запам'ятовувати дані, які допоможуть вам захистити або критикувати теорію чи процедуру, з якою ви працюєте. Можливо, вам доведеться сповільнити і подивитися на деталі, які ви б інакше зазвичай знежирювали.

Багато лекційні заняття коледжу спрямовані на інтуїторів. Однак, якщо ви інтуїтор, і ви випадково перебуваєте в класі, який займається насамперед запам'ятовуванням та заміною маршрутів у формулах, у вас можуть виникнути проблеми з нудьгою. Попросіть свого інструктора інтерпретації або теорії, які пов'язують факти, або спробуйте знайти зв'язки самостійно. Ви також можете бути схильні до необережних помилок на тестах, оскільки ви нетерплячі до деталей і не любите повторення (як при перевірці завершених рішень). Знайдіть час, щоб прочитати все питання, перш ніж почати відповідати, і обов'язково перевірте свої результати.

Візуальні учні

Якщо ви концентруєтесь більше на образотворчій чи графічній інформації, ніж на словах, ви ставите себе в явний невигідний стан, оскільки усна та письмова інформація все ще є основним кращим вибором для надання інформації. Практикуйте свої нотатки та шукайте можливості пояснити інформацію іншим, використовуючи слова.

Якщо ви візуальний учня, спробуйте знайти схеми, ескізи, схеми, фотографії, блок-схеми або будь-яке інше візуальне представлення матеріалу курсу, яке переважно словесне. Попросіть інструктора, проконсультуйтеся з довідниками та подивіться, чи доступні будь-які відеокасети або CD-ROM дисплеї навчального матеріалу. Підготуйте концептуальну карту, перерахувавши ключові точки, уклавши їх у поля або кола, і малюючи лінії стрілками між поняттями, щоб показати зв'язки. Кольоровуйте свої нотатки за допомогою хайлайтера, щоб все, що стосується однієї теми, було одного кольору.

Словесні учні

Як і у випадку з візуальними учнями, шукайте можливості для навчання за допомогою аудіовізуальних презентацій (таких як CD-ROM та Webcasts). Роблячи замітки, групуйте інформацію за поняттями, а потім створюйте візуальні зв'язки зі стрілками, що йдуть до них і від них. Скористайтеся всіма можливими можливостями для створення діаграм, таблиць та діаграм.

Напишіть резюме або контури матеріалу курсу своїми словами. Робота в групах може бути особливо ефективною: ви отримуєте розуміння матеріалу, почувши пояснення однокласників, і дізнаєтеся ще більше, коли робите пояснення.

Послідовні учні

Коли ви розбиваєте речі на дрібні компоненти, ви часто можете зануритися прямо в вирішення проблем. Це, здається, вигідно, але часто може бути непродуктивним. Змусьте себе сповільнити і зрозуміти, чому ви щось робите і як це пов'язано із загальною метою або завданням. Запитайте себе, як ваші дії допоможуть вам у довгостроковій перспективі. Якщо ви не можете придумати практичне застосування для того, що ви робите, то зупиніться і зробіть більш «загальну картину» мислення.

Більшість курсів коледжу викладаються послідовно. Однак, якщо ви послідовний учня, і у вас є інструктор, який стрибає від теми до теми або пропускає кроки, у вас можуть виникнути труднощі після та запам'ятовування. Попросіть інструктора заповнити пропущені кроки, або заповнити їх самостійно, проконсультувавшись з посиланнями. Коли ви навчитеся, знайдіть час, щоб окреслити лекційний матеріал для себе в логічному порядку. У довгостроковій перспективі це заощадить ваш час. Ви також можете спробувати зміцнити свої навички глобального мислення, пов'язуючи кожну нову тему, яку ви вивчаєте, з речами, які ви вже знаєте. Чим більше ви можете зробити це, тим глибше ваше розуміння теми, ймовірно, буде.

Глобальні учні

Якщо зрозуміти загальну картину вам легко, то ви можете ризикувати захотіти бігти, перш ніж ви зможете ходити. Ви бачите, що потрібно, але може не витратити час, щоб дізнатися, як найкраще це зробити. Знайдіть час, щоб попросити пояснень, і змусьте себе виконати всі кроки вирішення проблем, перш ніж прийти до висновку або прийняти рішення. Якщо ви не можете пояснити, що ви зробили і чому, то, можливо, ви пропустили критичні деталі.

Якщо ви є глобальним учнем, це може бути корисно для вас, щоб зрозуміти, що вам потрібна загальна картина предмета, перш ніж ви зможете освоїти деталі. Якщо ваш інструктор занурюється безпосередньо в нові теми, не турбуючись пояснити, як вони відносяться до того, що ви вже знаєте, це може спричинити проблеми для вас. На щастя, є кроки, які ви можете зробити, які можуть допомогти вам отримати загальну картину швидше. Перш ніж почати вивчати перший розділ глави в тексті, перегляньте всю главу, щоб отримати огляд. Це може зайняти багато часу спочатку, але це може позбавити вас від переходу на окремі частини пізніше. Замість того, щоб витрачати короткий час на кожну тему щовечора, вам може бути більш продуктивним зануритися в окремі предмети для великих блоків. Спробуйте пов'язати тему з речами, які ви вже знаєте, або попросивши інструктора допомогти вам побачити зв'язки або консультуючись з посиланнями. Перш за все, не втрачайте віри в себе; врешті-решт ви зрозумієте новий матеріал, і розуміння того, як він з'єднується з іншими темами та дисциплінами, може дозволити вам застосувати його таким чином, про який більшість послідовних мислителів ніколи не мріяли б.

Калібр відкриття-Віддзеркалення

Ви вже почали застосовувати дух того, що ми рекомендуємо в цій третій частині розробки ваших принципів управління набором виживання, вимірюючи свій стиль навчання. Три основні компоненти - це (1) вимір - підведіть підсумки своїх знань та можливостей щодо теми; (2) відкрийте для себе достатньо інформації про тему, щоб ви могли встановити конкретні цілі розвитку, на які ви можете застосувати та практикувати, а пізніше знову оцінити свій прогрес у досягненні поставлених цілей; і (3) відображати - крок назад і подивіться, як ви досягли своїх цілей, скористайтеся можливістю встановити нові, і хронікуйте цей досвід і розумовий процес у щоденному журналі.

Калібр

Завжди добре починати будь-який процес саморозвитку, отримавши певне відчуття того, де ви знаходитесь. Саме тому ми починаємо з етапу калібру. Для навчання та розвитку в області принципів управління такі знання є важливими. За аналогією, припустимо, ви хочете здійснити поїздку за місто. Навіть якщо у вас є карта і компас, все одно досить важливо точно знати, з чого ви починаєте на карті!

Ваш інструктор, швидше за все, познайомить вас з низкою різних типів інструментів управління оцінки, і ви повинні експериментувати з ними, щоб побачити, як вони працюють і ступінь, в якій результати резонують з вашої інтуїції. Слово застереження тут - тільки тому, що деякі результати оцінки можуть зіткнутися з вашою інтуїцією або самооцінкою, не відразу припускайте, що вони помиляються. Замість цього використовуйте їх як можливість і мотивацію для подальшого зондування (це може підживлювати вашу роботу в відкритті і відображати етапи).

Очевидна цінність початку навчального процесу з певною формою оцінки полягає в тому, що у вас є чітка відправна точка з точки зору знань. Це також означає, що тепер у вас є основа для порівняння вашого досягнення з будь-якими відповідними конкретними цілями, які ви ставите. Менш очевидним, можливо, є досвід, який ви отримаєте з принципами оцінки навичок управління в цілому. Все більше організацій використовують певну форму оцінки в рекрутингу, розвитку людських ресурсів, і так, навіть в процесах просування. Ваш досвід роботи з цими різними опитуваннями дасть вам впевненість, щоб прийняти інші обстеження і знання, необхідні, щоб показати організаціям, що ви обізнані про ваші області сили і можливостей розвитку.

Відкрийте для себе

Етап відкриття ваших принципів набору виживання управління має чотири пов'язані аспекти: (1) вчитися, (2) ставити цілі, (3) застосовувати та (4) практикувати. Давайте подивимося на кожен з них по черзі.

Дізнатися

Ви, напевно, дізналися трохи про певний предмет тільки в силу вимірювання вашої глибини в ньому. У деяких випадках ви, можливо, навіть багато читали на цю тему, щоб точно оцінити, де ви були сильними чи слабкими. Існує не існуюче опитування для кожного предмета, і корисно дізнатися, як ви могли б оцінити ту чи іншу сферу інтересів.

Навчальний аспект, по суті, просить, щоб ви створили свою базу знань про певну тему. Як відомо, навчання має кілька аспектів, від простого оволодіння фактами та визначеннями до розвитку знань про те, як ви можете застосувати ці знання. Ви, як правило, хочете почати з деякого оволодіння фактами та визначеннями, а потім побудувати свою базу знань на більш стратегічний рівень - тобто мати можливість зрозуміти, коли, де і як ви можете використовувати ці визначення та факти в принципах управління.

Встановіть SMART цілі

Поєднання вимірювання та вивчення теми повинно дозволити вам встановити деякі цілі, пов'язані з вашою основною темою. Наприклад, ви хочете розвинути кращі навички спілкування в команді або краще зрозуміти управління змінами. Хоча ваші цілі повинні відображати перетин ваших власних потреб та предмета, ми знаємо, що ефективні цілі задовольняють певним характеристикам. Ці характеристики - специфічні, вимірювані, агресивні, реалістичні та часові межі - дають абревіатуру SMART. ² Ось як визначити, чи є ваші цілі SMART цілі.

Специфічні

Конкретні цілі швидше досягаються, ніж загальна мета. Щоб поставити конкретну мету, необхідно відповісти на шість питань «W»:

• Хто: Хто бере участь?
• Що: чого я хочу досягти?
• Де: На якому місці?
• Коли: В які терміни?
• Що: Які вимоги та обмеження?
• Чому: Які конкретні причини, мета або переваги існують для досягнення мети (Topachievement, 2008)?

ПРИКЛАД: Загальною метою буде «влаштуватися на роботу менеджером роздрібного магазину». Але конкретна мета буде говорити: «Визначте мої потреби в розвитку протягом наступних трьох тижнів, щоб стати менеджером роздрібного магазину». «Чи готові ви бути великим менеджером роздрібного магазину?» надає вам вступний список опитувальних питань, які можуть допомогти вам прискорити ваш прогрес у цій конкретній поставленій цілі.

Чи готові ви бути великим менеджером роздрібного магазину?

У сфері послуг зайнято понад 80% робочої сили США, а посада менеджера роздрібного магазину користується все більшим попитом. Ви вже виробили навички бути чудовим менеджером магазину? Забийте себе на кожному з цих 10 навичок людини. Наскільки близько ви потрапили до 100? Визначте дві області для розвитку, а потім перейдіть до ще двох областей, як тільки ця мета буде досягнута.

1. «Я закликаю співробітників ставити нові цілі ефективності».

   Ніколи: 1 Рідко: 3 Часто: 5 Регулярно: 10

2. «Я навчаю співробітників вирішувати проблеми з продуктивністю».

   Ніколи: 1 Рідко: 3 Часто: 5 Регулярно: 10

3. «Я закликаю співробітників вносити нові ідеї».

   Ніколи: 1 Рідко: 3 Часто: 5 Регулярно: 10

4. «Я цікавлюся особистим життям моїх співробітників».

   Ніколи: 1 Рідко: 3 Часто: 5 Регулярно: 10

5. «Я добре делегую».

   Ніколи: 1 Рідко: 3 Часто: 5 Регулярно: 10

6. «Я чітко повідомляю свої пріоритети та напрямки».

   Ніколи: 1 Рідко: 3 Часто: 5 Регулярно: 10

7. «Я вирішую конфлікти продуктивно».

   Ніколи: 1 Рідко: 3 Часто: 5 Регулярно: 10

8. «Я поводжу себе професійно на роботі».

   Ніколи: 1 Рідко: 3 Часто: 5 Регулярно: 10

9. «Я надихаю своїх співробітників динамічною особистістю».

   Ніколи: 1 Рідко: 3 Часто: 5 Регулярно: 10

10. «Я хороший слухач».

    Ніколи: 1 Рідко: 3 Часто: 5 Регулярно: 10

Вимірюваний

Коли цілі конкретні, продуктивність, як правило, вища (Tubbs, 1986). Чому? Якщо цілі не є конкретними і вимірними, як би ви знали, чи досягли ви мети? Будь-який рівень продуктивності стає прийнятним. З тієї ж причини сказати комусь: «Робіть все можливе» не є ефективною метою, оскільки вона не піддається виміру і не дає людині конкретної мети.

Агресивний

Це може здатися неінтуїтивним, але ефективні цілі важкі, нелегкі. Агресивні цілі також називають стретч-голами. Чому ефективні цілі агресивні? Легкі цілі не дають виклику. Коли цілі агресивні і коли вони вимагають від людей працювати більше або розумніше, продуктивність, як правило, значно вища.

Реалістичний

Хоча цілі повинні бути важкими, вони також повинні базуватися в реальності. Іншими словами, якщо мета розглядається як неможлива, вона не має жодної мотиваційної цінності. Тільки ви можете вирішити, яка мета реалістична, а яку неможливо досягти; просто будьте впевнені, що поставлена вами мета, поки вона агресивна, залишається обґрунтованою в реальності.

Своєчасне

Мета повинна містити заяву щодо того, коли буде досягнутий запропонований рівень ефективності. Таким чином, він забезпечує людині відчуття терміновості.

Застосовувати та практикувати

Ваші знання предмета, а також ваші SMART цілі, дають вам можливість застосувати і перевірити свої знання. Повертаючись до нашої аналогії з дорожньою поїздкою, вимірювання дає вам відправну точку, навчання дає вам дорожню карту та компас, а цілі дають вам цільове призначення. Практика, в свою чергу, просто означає деяке повторення процесу подачі заявки. Ваша мета тут повинна полягати в тому, щоб застосувати і практикувати предмет досить довго, щоб, коли ви знову оціните його, ви, ймовірно, побачите деякі зміни або прогрес.

Відображати

Цей завершальний етап складається з двох частин: (1) знову калібрувати і (2) запис.

Знову калібруйте

Як пропонується в розділі «Застосовувати та практикувати», ви хочете оцінити свій прогрес. Ви стали більш інноваційними? Вам краще спілкуватися в командах? Чи маєте ви краще розуміння інших ключових принципів управління?

Запис

Багато людей можуть знову зупинитися на точці датчика, але вони втратили б неймовірно цінну можливість. Зокрема, подивіться на те, що ви дізналися та досягли щодо своїх цілей, і хронікуйте свій прогрес у певній формі журналу (Bromley, 1993). Журнал може бути обов'язковим компонентом курсу принципів управління, тому можуть бути як зовнішні, так і внутрішні мотиви для початку ведення журналу.

Існують також різні вправи, в яких ви можете взяти участь через свій журнал. Вони дозволяють кинути виклик собі і мислити більш творчо і глибоко. Ефективна запис журналу повинна бути написана з чіткими образами та почуттями. Ви повинні прагнути включити свої реакції разом з фактами або подіями, пов'язаними з вашими цілями розвитку. Досвід певних експериментів не обов'язково може бути таким, яким ви думали, що це буде, і це те, що важливо захопити. Ви обов'язково відчуєте метушню в різні моменти, і ці почуття є відмінним кормом для ведення журналу. Ведення журналу дозволяє вивітритися і зрозуміти емоції. Ці типи записів можуть бути ефективними, надаючи собі більш округлу перспективу на минулі події.

На додаток до цілей, які ви оцінюєте, є багато речей, про які слід написати в журналі. Ви можете розмірковувати над днем, тижнем або навіть роком. Ви можете розмірковувати про події, частиною яких ви були, або людей, яких ви зустрічали. Шукайте висновки, які ви, можливо, зробили, або будь-які конфлікти, з якими ви зіткнулися. Найголовніше, напишіть про те, як ви себе почували. Це дозволить вивчити власні емоційні реакції. Ви можете виявити, що вам потрібно зробити особисту дію або відповідь на ці конфлікти. Висновки, які ви робите зі своїх записів у журналі, є складовими для самозростання. Зіткнення з цими конфліктами також може змінити ваше життя на краще, оскільки ви здатні рости як людина.

Ви також повинні завжди повертатися назад і переглядати те, що ви написали. Подумайте про кожен запис журналу, який ви зробили, і що це означає. Це справжній аспект самозростання через ведення журналу. Легко розпізнати зміни в собі через ведення журналу. Можливо, ви виявите, що одного разу у вас виникла тривожна ідея, але наступного ваше ставлення було набагато кращим. Ви також можете виявити, що ваше ставлення зростає і поліпшується з кожним днем. Саме це робить ведення журналу справжнім інструментом самозростання.

Ведення журналу може бути недорогим, але це вимагає часу та відданості. Сам фактор часу може бути невеликим, всього близько 10 хвилин на день або, можливо, 30 хвилин на тиждень, залежно від того, як ви хотіли б підсумувати своє життя. Однак ви повинні бути мотивовані писати на регулярній основі. Навіть якщо у вас не буде багато часу на написання, ви все одно зможете насолодитися великою кількістю особистісного зростання, який доступний через ведення журналу. Можливо, це говорить про те, що ваша перша мета ставиться до часу, відведеного для ведення журналу.

Ключ на винос

Ви бачили, як різні люди підходять до процесу навчання і що розуміння цих відмінностей може допомогти вам у досягненні ваших цілей, пов'язаних з принципами управління. Крім цього загального розуміння вашого власного стилю навчання, у вас також є можливість зібрати свій власний набір для виживання для цього курсу. У вашому комплекті будуть відповіді та ресурси, засновані на рамках датчика-відкриття-відображення. Розробка цілей SMART особливо важлива в успішному застосуванні фреймворку.

Вправи

1. Який ваш стиль навчання?
2. Як ваш стиль порівнюється з вашою попередньою інтуїцією?
3. Яку цільову проблему навчання ви могли б використати для експерименту з рамкою вимірювання, відкриття-відображення?
4. Що означає абревіатура SMART в контексті постановки цілей?
5. Які цілі SMART ви могли б застосувати до своєї цільової проблеми навчання?

¹ Фелдер, Річард К. та Лінда К. Сільверман. Окрім їхніх досліджень, існує онлайн-інструмент, який використовується для оцінки переваг за чотирма вимірами (активним або відбиваючим, чутливим або інтуїтивним, візуальним чи словесним та послідовним або глобальним) моделі стилю навчання, сформульованої Фельдером та Соломаном Університету штату Північна Кароліна. Індекс стилів навчання (LSI) може безкоштовно використовуватися для некомерційних цілей особами, які бажають визначити свій власний профіль стилю навчання та педагогами, які бажають використовувати його для викладання, консультування або дослідження.

Див. Р.М. Фельдер, і Р.Брент, «Розуміння студентських відмінностей», Журнал інженерної освіти 94, № 1 (2005): 57—72, для дослідження відмінностей у стилів навчання студентів, підходів до навчання (глибокого, поверхневого та стратегічного) та рівнів інтелектуального розвитку, з рекомендована методика викладання для розгляду всіх трьох категорій.

Р.М. Фелдер, і J.E. Spurlin, «Застосування, надійність і валідність індексу стилів навчання,» Журнал інженерної освіти 21, № 1 (2005): 103—12, забезпечує перевірку дослідження LSI.

Також див. Т. Літцингер, С.Х. Лі, Дж. Мудрий, і Р.М. Фелдер, «Психометричне дослідження індексу стилів навчання», Журнал інженерної освіти 96, № 4 (2007): 309—19.

² У своїй основній роботі 1954 року, Практика управління (Нью-Йорк: Коллінз), Пітер Друкер придумав використання абревіатури для SMART цілей під час обговорення об'єктивного управління.

Посилання

Бромлі, К. Журналізація: Залучення з читання, письма та мислення (Нью-Йорк: Scholastic, 1993).

Соломан Б.А., Фельдер Р.М. http://www.engr.ncsu.edu/learningstyles/ilsweb.html (доступ до 15 жовтня 2008 р.).

TopaChievement.com, http://www.topachievement.com/smart.html (доступ до 15 жовтня 2008 р.).

Таббс, М.Е., «Постановка цілей: метааналітична експертиза емпіричних доказів», Журнал прикладної психології 71 (1986): 474—83.